大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于科技環(huán)保教案反思的問(wèn)題，于是小編就整理了2個(gè)相關(guān)介紹科技環(huán)保教案反思的解答，讓我們一起看看吧。

我感覺(jué)電子教案內(nèi)容詳實(shí)，步驟詳細(xì)，省時(shí)省力極為環(huán)保。為什么一些人不提倡？

我是aft秀，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作，剛畢業(yè)時(shí)精力充沛曾對(duì)傳統(tǒng)教案的手寫(xiě)樂(lè)此不彼，并且教案也幫到了自己上課，可是今天卻深?lèi)和醇驳谋蓷壦Ｒ驗(yàn)殡娮咏贪傅木屎蛶Ыo老師的幸福指數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老朽的傳統(tǒng)教案。

我曾獲縣級(jí)優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)，被推選的優(yōu)秀教案，在各學(xué)校巡回展出。不過(guò)這是十幾年前的事了，十多年后的今天，我倡導(dǎo)教育界來(lái)一場(chǎng)反對(duì)傳統(tǒng)教案的運(yùn)動(dòng)，這不是出自個(gè)人私利，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教案在學(xué)校已經(jīng)阻礙教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的腳步，其話題成為廣大教師的吐槽之重，這正如繁體字阻礙文化的發(fā)展，應(yīng)該用簡(jiǎn)化字來(lái)代替一樣的道理。

先看看時(shí)下傳統(tǒng)教案為了誰(shuí)而存在吧：為了不提倡電子教案的人茍延殘喘著。一些不提倡的人=不寫(xiě)教案的＋頑固守舊不喜歡新生事物的＋特別喜歡手寫(xiě)教案的鳳毛麟角的精力充沛的老師。

首先，是不寫(xiě)教案的人，這類(lèi)人基本上是教育工作崗位上的領(lǐng)導(dǎo)，迫于應(yīng)付上級(jí)檢查工作處處留痕的需要，硬性規(guī)定人人必寫(xiě)教案。上級(jí)部門(mén)檢查搬出整整齊齊的一摞摞教案，領(lǐng)導(dǎo)榮光無(wú)限，學(xué)校顏值大增。還有頑固守舊，不喜歡新生事物的人，這類(lèi)人總認(rèn)為教案寫(xiě)的內(nèi)容越豐富，越能證明教師踏實(shí)能干，不重視教績(jī)和能力。

我不否認(rèn)十年前，在電子教案方興未艾的時(shí)候，傳統(tǒng)教案曾經(jīng)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，可是現(xiàn)在當(dāng)科技為教育助力的時(shí)候，無(wú)視傳統(tǒng)教案其弊病，還在提倡繼續(xù)盛行任僵尸豪橫，就是踐踏文明。

而且現(xiàn)在個(gè)別學(xué)校對(duì)教案的書(shū)寫(xiě)檢查要求相當(dāng)苛刻，字?jǐn)?shù)、步驟、內(nèi)容都是“雷池”有界，如教學(xué)反思，不得少于30個(gè)字；還有領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)檢查課堂上老師是否帶教案本，是否所講內(nèi)容與教案同步同內(nèi)容一致。不一致就扣教師量化分?jǐn)?shù)，并在大會(huì)批評(píng)已正教風(fēng)，真是繁瑣之至，可笑之至，無(wú)用之至。

更無(wú)奈的是，從事多年的一線教師已經(jīng)累得腰椎頸椎手指等出毛病了，還要求手寫(xiě)幾本教案、讀書(shū)筆記、聽(tīng)課記錄本、會(huì)議記錄本、教研記錄本、談心本、安全教育記錄本等大多無(wú)用的“留痕”。這不只是作秀，是在摧殘人性啊。

是時(shí)候，該來(lái)一場(chǎng)反傳統(tǒng)教案提倡電子稿教案的運(yùn)動(dòng)了，還有其它的無(wú)效教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該痛痛快快來(lái)場(chǎng)“校園革命”，那么拍手稱(chēng)快的絕對(duì)是一線廣大的教師，去陳除弊為教育界一大盛事，讓暴風(fēng)雨來(lái)的更猛烈些吧!

教無(wú)定法，因材施教。教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，學(xué)期初就要完成一學(xué)期的教案，這是典型的形而上學(xué)。所以，很多老師講課都不用“教案”。手寫(xiě)版、電子版都是一種形式，只要是有思考，符合教學(xué)規(guī)律就可以，沒(méi)必要糾結(jié)于具體形式！更沒(méi)必要準(zhǔn)備整個(gè)學(xué)期的教案。糾結(jié)于形式和數(shù)量的都是主管領(lǐng)導(dǎo)！

我是高校的專(zhuān)業(yè)課教師，非師范出身。剛上班的時(shí)候，都是手寫(xiě)教案。后來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō):“啥年代了？！還手寫(xiě)？！”后來(lái)的教案就全是打印的了。再后來(lái)新任教務(wù)處長(zhǎng)又說(shuō)，手寫(xiě)教案更有靈魂，應(yīng)該向中小學(xué)教師看齊，應(yīng)該恢復(fù)手寫(xiě)教案，并且每學(xué)年都要更新！好在處長(zhǎng)大人不久便升任副校長(zhǎng)，每年手寫(xiě)教案的事就不了了之了。

我的教案都是給領(lǐng)導(dǎo)們檢查用的，但我上課前會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，列出一份詳細(xì)的授課提綱。這些提綱才是我真正的“教案”。這些提綱按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)肯定是不合格的，但卻是我最重要的教學(xué)秘籍。

電子教案有諸多優(yōu)點(diǎn)：內(nèi)容詳實(shí)，步驟詳細(xì)，省時(shí)省力，極為環(huán)保。但有兩大缺點(diǎn)使之很難被教育主管部門(mén)或?qū)W校教務(wù)部門(mén)接受，更不用說(shuō)提倡：

1.電子教案多應(yīng)付教案檢查之文檔，而非教師備課之結(jié)晶，授課之藍(lán)本。

在實(shí)踐中，教師的電子教案多為拷貝抄襲，極少老師親手碼字編寫(xiě)。換句話說(shuō)，電子教案并不是老師親自備課的成果，而是老師為應(yīng)付教案檢查下載、復(fù)制的成品、半成品。下載電子教案后，很多老師沒(méi)有以此參考借鑒，未進(jìn)行二次備課，課堂教學(xué)和教案兩層皮，甚至課前連電子教案都沒(méi)有過(guò)目，提交檢查的電子文檔格式混亂，別字連篇。

有人說(shuō)沒(méi)教案不等于沒(méi)備課，此話不假。但是沒(méi)有形成書(shū)面教案，教學(xué)設(shè)計(jì)只有腹稿，只存在于腦海中。由于思維存在跳躍性，腦中的教學(xué)設(shè)計(jì)往往失之于寬泛、失之于松散。課堂教學(xué)也往往因此不連貫、不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至不科學(xué)。

也有人說(shuō)在常態(tài)課中沒(méi)有幾個(gè)老師會(huì)按照教案上課，此話不對(duì)。如果有寫(xiě)教案，大部分老師都會(huì)按教案授課，少部分老師對(duì)教案棄之不用。不按教案上課的或是因?yàn)榫帉?xiě)的教案過(guò)于簡(jiǎn)略，抑或是因?yàn)榫帉?xiě)的教案難以實(shí)施。課堂大部分環(huán)節(jié)也都會(huì)按教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)完成，小部分靠教學(xué)機(jī)智來(lái)生成。說(shuō)沒(méi)有幾個(gè)老師會(huì)按照教案上課，有違事實(shí)，有違教學(xué)規(guī)律，是為自己不寫(xiě)教案找借口。

2.電子教案不便于課堂教學(xué)留痕，不便于開(kāi)展教學(xué)工作檢查。

電子教案易下載、復(fù)制，很難看出教師對(duì)學(xué)情的思考與結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)步驟、預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)等備課過(guò)程統(tǒng)統(tǒng)虛化于無(wú)形。很多老師平時(shí)也沒(méi)在上課前打印教案，也不便于書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思，以調(diào)整優(yōu)化教案。備課是重要的教學(xué)常規(guī)，檢查教案是教學(xué)常規(guī)管理的重要一環(huán)。電子教案很難滿(mǎn)足教學(xué)管理部門(mén)教學(xué)工作檢查的實(shí)體化需求。

我們或許不能因噎廢食，不能因?yàn)殡娮咏贪傅牟蛔闳P(pán)否定，在當(dāng)今信息化時(shí)代，要讓教師從繁瑣又重復(fù)的手寫(xiě)教案中解脫出來(lái)。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀電子教案資源的開(kāi)發(fā)利用，要求教師做好二次備課，結(jié)合校情、學(xué)情加以?xún)?yōu)化；課前打印教案，課后手寫(xiě)課后反思，化虛為實(shí)，促進(jìn)教學(xué)和教研。對(duì)于全盤(pán)下載、復(fù)制的，要加以制止；對(duì)于格式混亂、錯(cuò)字連篇，一看就沒(méi)有二次備課的，要嚴(yán)加處理。惟其如此，電子教案才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用，為各校所提倡。

當(dāng)然，要檢查備課的最好辦法是通過(guò)聽(tīng)課檢查備課。備好課是上好課的前提和保證。教師不備課或備課不充分，課堂教學(xué)一定會(huì)磕磕絆絆，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，因此通過(guò)聽(tīng)課驗(yàn)證教師是否備課，是最有效的途徑。不看廣告看療效，多推門(mén)聽(tīng)課，我們也就大可不必糾結(jié)于電子教案還是手寫(xiě)教案的問(wèn)題了。

有共鳴，請(qǐng)點(diǎn)贊！有爭(zhēng)鳴，請(qǐng)?jiān)u論！

我也一直有這個(gè)疑問(wèn)，上幾天和一個(gè)條友還說(shuō)到這事，說(shuō)他們的學(xué)校不但有電子備課，還要有手寫(xiě)的，而且還要上課拿著，不拿也不行！要檢查。

其實(shí)，電子備課是很好的，對(duì)于上課老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)解放，把他們從繁重的工作中解放出來(lái)。老師可以有充足的時(shí)間研究教學(xué)，查閱資料，檢查學(xué)生作業(yè)，自主學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等等！這是站在普通教師的角度來(lái)說(shuō)的。

而有些人也就是學(xué)校的管理層，站在他們的角度來(lái)看，他們有的是不提倡的。他們認(rèn)為電子備課，老師就會(huì)不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨便復(fù)制、粘貼等。只有寫(xiě)，老師才認(rèn)真?zhèn)湔n。手寫(xiě)備課，即使是應(yīng)付，你不認(rèn)真寫(xiě)，但在寫(xiě)的過(guò)程中也是加深印象、整理教學(xué)思路的過(guò)程。手寫(xiě)一寫(xiě)也管事。這種想法可能有點(diǎn)道理。這純粹是為了防止有的老師偷懶！

就我來(lái)看，對(duì)于認(rèn)真工作的老師來(lái)說(shuō)，無(wú)論電子備課還是手寫(xiě)備課，他們都會(huì)認(rèn)真的。對(duì)于不認(rèn)真的老師來(lái)說(shuō)，手寫(xiě)也起不到多大作用！個(gè)人認(rèn)為電子備課利大于弊！希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)考慮一下。

可能是一些人感覺(jué)用電子教案涂涂畫(huà)畫(huà)就跟沒(méi)備課一樣。其實(shí)作為一線教師，我也感覺(jué)電子教案打印出來(lái)在上邊學(xué)習(xí)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)很好，一個(gè)省時(shí)間，二確實(shí)也有效，三個(gè)省出一些時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生。

教案對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)就如同是戰(zhàn)士手里的槍?zhuān)瑳](méi)有它你如何上戰(zhàn)場(chǎng)？教案是每個(gè)老師上課前的必備，教案的質(zhì)量既是老師認(rèn)真態(tài)度的檢驗(yàn)，也是能否上好一課的關(guān)鍵。

先說(shuō)手寫(xiě)教案，過(guò)去的老教師們都知道手寫(xiě)教案是一件多么艱辛的勞動(dòng)。備一節(jié)課所花費(fèi)的時(shí)間相當(dāng)于上兩節(jié)的時(shí)間，真是耗時(shí)費(fèi)力，腦子想得疲憊，手指累得發(fā)酸。邊看教材邊分析，邊看資料邊思考，然后歸納總結(jié)寫(xiě)在教案上。這樣做決不是為了什么檢查，因?yàn)檫@是所有教師應(yīng)該做的本職工作。

再說(shuō)電子教案，隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，電子教案也越來(lái)越被廣大教師尤其是青年教師所喜愛(ài)。它打開(kāi)電腦就可下載，不僅省時(shí)省力，而且又是名師所提供，里面滲透著名家之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的分析透徹，有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，值得教師學(xué)習(xí)和借鑒

但有利就有弊，正因?yàn)樗∪チ死蠋煹膫湔n，所以就難免有些人照本宣科。一層不變的采用電子教案既是懶惰的表現(xiàn)，又不符合“因人施教”的原則。

教育上有很多檢查，組檢查、校檢查、中心校檢查、教育局檢查，每期的教案就會(huì)被檢查很多次。在檢查中，領(lǐng)導(dǎo)大多就會(huì)表現(xiàn)手寫(xiě)教案者，為什么？我想幾乎所有領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為電子教案只是為了應(yīng)付檢查而已，至于平時(shí)你如何備課的他們都看不到，對(duì)你的工作表示懷疑。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。我想不管是手寫(xiě)教案還是電子教案，都必須以服務(wù)教學(xué)為目的，教案不僅要做到“因材施教”，還要做到“因人施教”。任何形式主義的教案都是不可取的，教案要具有針對(duì)性、靈活性、目地性，適合自己的適合學(xué)生的才是最好的。

線上教學(xué)已有一段時(shí)間了，作為教師你有什么反思？

目前的網(wǎng)課一窩蜂的都上，我們認(rèn)為臨時(shí)權(quán)宜之計(jì)，是開(kāi)學(xué)了而不能去學(xué)校的一種心理平衡。

至于學(xué)生能否學(xué)的什么，靠的是個(gè)人把握。當(dāng)然，網(wǎng)課的老師都是極其優(yōu)秀拔尖的老師講的，很多學(xué)生會(huì)受益匪淺。

但是目前的情況下，也存在很多弊端：

一．一些家住偏遠(yuǎn)地方，沒(méi)有辦法上網(wǎng)課的同學(xué)，沒(méi)有資源優(yōu)勢(shì)，不能參與，望網(wǎng)而嘆。

二． 教學(xué)內(nèi)容和缺乏針對(duì)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異

同樣的教學(xué)內(nèi)容，有人會(huì)感到很滿(mǎn)意，也有人會(huì)聽(tīng)不懂，只是趕個(gè)熱鬧，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三． 沒(méi)有教學(xué)課堂，缺乏有效的監(jiān)督，學(xué)生聽(tīng)課的態(tài)度各種各樣，千姿百態(tài)不是積極聽(tīng)講，而是在娛樂(lè)，而是在擺弄其它的東西。在網(wǎng)課上老師會(huì)布置一些作業(yè)，學(xué)生會(huì)不做或者根本不去想。還有一些學(xué)生借此機(jī)會(huì)，放心的大玩手游。下面圖也許是網(wǎng)課的真實(shí)情況。

但愿疫情早結(jié)束，老師學(xué)生重返課堂。

到此，以上就是小編對(duì)于科技環(huán)保教案反思的問(wèn)題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于科技環(huán)保教案反思的2點(diǎn)解答對(duì)大家有用。